（写作文是一件很头疼的事情，我小时候一看见作文本密密麻麻的格子会有一种天罗地网的感觉。那么多格子，怎么可能填得满！我用了很多很多年才明白作文本身并没有这么难，是习以为常的假大空的叙事方式让作文变难了。猫妈妈是一位很好的作文老师，她了解儿童，她的语言本真美好，有这样一位老师指导，一定会对孩子的作文有很大的帮助。真诚地向大家推荐。）
小学生里喜欢写作文的，应该不会太多吧？
因为我说似乎可以开课，就有好几个妈妈跟我咨询，问题说来没有新意。我们小时候怎么难，现在的孩子还是怎么难。
比如不知道写什么。
《一件有意义的事》？好像没有扶过老人过街，也没捡过一分钱交给警察叔叔。《我的妈妈》？我妈经常凶我，能不能写？
比如写不长。
《愉快的课间生活》？就是“有的人踢毽子，有的人在跳绳，有的人在看书。”图上就这些啊，写不长，达不到字数要求。老师说是因为词汇量不够，要多加形容词。
还有就是不会分段和用标点。
到底怎么才叫一段？这不就是一整件事吗？为什么要分开说？我就喜欢一逗到底，我不知道什么时候用逗号，什么时候用句号。你说一句话完了用句号，到底怎么才叫一句话？
这些问题老师也反复说过解决方案，比如多看书，比如多观察，比如多思考。
但是好像一点用都没有，为什么呢？
我想，不管孩子们现在有多少书可以看，最熟悉的作文范本应该还是语文书。每天上课读回家读，划分自然段总结段落大意，抄写背诵考试。练习这么多，多少都记在脑子里了，写作文的时候就会不自觉想运用。
可是如果仔细看看这些课文，我们就会发现，学起来非常难。
到底难在哪里？
我们来看看二年级的课文目录。
自然科学、历史故事、风景名胜、寓言、诗词、小说，古今中外，你能想到的都有。不得不说编辑下了大功夫，什么都想教给孩子。课文里除了里面提到的知识性干货，还塞满了比喻、拟人、排比、虚构种种种种手法。
综合信息量太大，初学的孩子们无从学起。
比如《我是什么》。讲了水的好多好多特点，知识干货已经很丰富了，这还不够，还得拟人，还得列举，还得形容。
就算水的知识对现在的小朋友们来说肯定是小儿科，拟人大致孩子们也能用一用。但是，这么多关于水的知识，我应该按照什么样的顺序来写呢？为什么讲变成云和讲变成雾，要分段呢？”平常我在池子里睡觉“这一段，为什么不可以放在最开始呢？
老师的”标准答案“，孩子们满意吗？服气吗？
再来看看更厉害的：
这是虚构小说啊！虚构一个故事，要设计故事背景，要做人设和对白，更别提这篇还充满了隐晦的情感表达。二年级的小孩子吃的米还没你吃的盐多，连撒谎都撒不好，能看出这些道道来再运用吗？
按理说我们能说话就能写作文，我以我手写我心嘛。但是孩子们一看这样的课文，发现跟自己日常说话差了十万八千里，再加上很多老师基于心灵鸡汤式的审美提出的作文要求，他们能不觉得难吗？大人们自己代入想一想，这件事这么搞到底难不难?
猫猫在解决了简单日语之后，每周的日语周记，除了题材太多选择困难症，都是自己完成。不偷懒的话，能写二三十句话，写得也快，十多分钟就完成。为什么？
看看她在学校读得滚瓜烂熟的一年级课文。
是谁吃的？
核桃从树上掉下来了。
一些有洞的核桃里面已经空了。
是谁把核桃吃掉了？
是老鼠吃的。
老鼠从洞的中间把核桃打开，然后吃掉了。
松果掉下来了。
表面有被咬过的痕迹。
是谁把松果吃掉了？
是松鼠吃的。
松鼠吃掉了外面，留下了芯。
一些树叶的碎片掉下来了。
是谁把树叶吃掉了？
是鼯鼠吃的。
鼯鼠把树叶咬下来吃。
他们也会从树叶的中间开始吃。
山上和森林里，能看到各种各样动物吃过后留下的痕迹。
反复运用同一种语言模式，干货型的知识点数量可控，没有任何拟人、虚构、形容和鸡汤，跟日常说话一模一样。
这样的句子，背下来马上就能用。
一年级的孩子能写出这样的作文，还要求什么呢？
有文采？再等十年。堆砌生僻词语不叫文采。
面向2年级到6年级的孩子，试着开个课。
认同本文观点
认同本人不是神仙
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